铁塔论见 | “塑形”与“增肌”,坚持两手抓 ——名师教你塑造阅读教学“完美体格”

铁塔语文学刊
“塑形”与“增肌”,坚持两手抓
文 | 邢珊
在语文教学中,阅读教学是其中的重要方法之一。随着现代科技特别是互联网的飞速发展,阅读方式数字化日渐成为一种流行的趋势,与此同时,以单一纸质为媒介的传统阅读方式正在面临着数字化阅读的挑战。在我们的语文课堂上也开始出现新兴的数字化阅读教学模式。
(数字化阅读)
纸质阅读是“塑形”,数字化阅读是“增肌”,要想锻炼出完美的阅读教学“体格”,就需要我们处理好纸质阅读与数字化阅读之间的关系,坚持“两手抓”的原则。虽然数字化阅读日渐成为流行的教学手段,但是,纸质阅读仍是传统教学的基础,在积极运用数字化阅读进行教学时,依旧要把纸质阅读这个“基本功”锻炼扎实。这样才能够构建更加高效的语文教学课堂。
一、“塑形”还要名师教,找准方法是关键
拥有阅读教学“完美体格”的第一步就是“塑形”。那么我们又该如何锻炼扎实阅读教学的“基本功”呢?不用着急!语文名师来帮忙,让我们一起来看看他们的阅读教学观。
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蒋军晶:“群文阅读”下的阅读教学
什么是“群文阅读”?蒋军晶老师在他的《让学生学会阅读—群文阅读这样做》一书中这样写道:在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学。也就是说,群文阅读就是将教科书和课外书结合起来,在一节课或一个课时中,针对同一个议题的多个文本进行探索性的教学。
那么,群文阅读的特点是什么?第一,群文阅读具有多元丰富的议题。文章中的题材、手法、情感等都可以成为议题;第二,群文阅读的主体是学生。在群文阅读中教师只是扮演一个引路人的角色,教师的任务是增强学生的阅读兴趣,促使学生主动参与进来;第三,群文阅读具有形散而神不散的目标,虽然群文阅读具有丰富多元的议题,但它的中心是明确的,在教学中,教师引导学生向这个中心目标不断靠近,同时,教学设计也应该密切贴合着中心目标。
这就启示我们在进行阅读教学时,可以积极利用群文阅读这一阅读教学模式,帮助学生理解作品。现如今,真正的“文学”在语文课堂中已经踪迹难寻了,文本被割裂、主题被断章取义,而在课堂上更多的是应对考试的字词句和手法的传授。而“群文阅读”就是致力于让学生品味真正的“文学”,了解文学语言之美。
2
王崧舟:“诗意语文”下的阅读教学
王崧舟老师在执教《长相思》时提出:诵读在语文教学中不仅是一种方法更是教学的目标。学生在朗读中,通过诵读这一过程,去探索文字的停顿节奏,从而能够更加轻松全面的把握住作品语言文字中所蕴涵的思想感情。对于学生来说,每一次的阅读更是一次思想意识的升华。王崧舟老师在《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》一书中提到的“一咏三叹”的阅读教学方法也带给我们新的阅读教学思考。
首先,通过诵读“正其音”。帮助学生正确读音是诵读最基本的要求。只有字音准确才可以读顺文章,由此才能够更加深入且准确的理解文意。
其次,通过诵读“揣其义”。阅读是感知文本语言、了解意境之美,体会作者思想情感的最好方法,通过阅读,能够将学生的情感带入文本,产生出一种强烈而又浓厚的反应。在进行《一夜的工作》的教学中,为了能够让学生穿越时空感受到周恩来总理高尚的人格品质,王崧舟老师通过采用一唱三叹的引读方式营造氛围,引导学生进入情境,将周总理一个晚上的努力工作,为祖国人民殚精竭虑的生动形象展现在学生眼前。
最后,通过诵读“演其形”。王崧舟老师在《两小儿辩日》的教学过程中,新奇的使用“辩斗”这一诵读的另类教学形式,成功的使学生完全沉浸在老师所营造的生动活泼的情境之中。教育心理学的研究强调,学生在没有压力的状态之下,思维最为灵活,同时,实践操作能力也会提高。学生可以通过诵读的形式来表达出自己对作品的理解,并在诵读的过程中将自身感受与文章情境融为一体,由此获得更加深刻的阅读感悟和文本体验。
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窦桂梅:为了“阅读”的阅读教学
在语文的阅读教学中窦桂梅老师一直在不断的思考,在课堂中使用什么样的阅读教学,才能够使学生真正的阅读?对此,窦桂梅老师在《窦桂梅的阅读课堂》一书中做出回答。她建议教师在教学中不要把阅读教学的目标简单的定义为就是让学生读懂课文,而真正的目标应该是让学生学会读书。同时,窦桂梅老师认为在教学中,教师用支离破碎的分析去引导学生,从而使学生忽视阅读中重要的阅读实践和阅读体验,这种方法是错误的。
窦桂梅老师的阅读教学观点值得引起我们的反思。现如今,在“课标”的引导下,越来越多的语文教师懂得在语文课堂之中强调“读出情感”“读出思考”。但是,许多教师并没有全面且深刻的理解语文课程标准所强调的“运用多种阅读的方法”这一方法。窦桂梅老师认为,这会导致教师在语文教学中把“阅”和“读”割裂开来,只去关注读的形式,而忽略学生的需要。一堂好的阅读教学课就应该是学生展现自我的地方,是促使学生思维锻炼的地方。“阅”就是用眼睛去看,用心去思考,就是一个不断琢磨理解的过程。学生只有这样,才能真正实现“读”。所以,教师应该明白,“读”不仅仅表现的是一种抑扬顿挫的声音,“读”也可以有静默思考的默读。因此,教师要给学生营造一个可以思索品味的场所。
二、“增肌”还要新思路,教学启示巧运用
相信通过三位名师的阅读教学分享,我们对如何提高阅读教学技巧,培养阅读素养也有了更多的了解,实现“增肌”就需要我们对此进行反思与展望。
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积极运用新颖的阅读教学模式
在阅读教学中,教师除了运用数字化阅读所要求的现代科技手段,还可以积极创新阅读教学模式。在阅读教学的过程中,教师应该注重培养学生的阅读兴趣,激发学生的课堂参与积极性,力求增加学生对于文章作品的理解度。为此,教师可以学习探索出一些更加使学生受用的全新的课堂阅读教学模式。从名师的阅读教学方法中我们可以得到一些启示,比如:在阅读课堂中,教师可以在引导讲解完选定的阅读内容后,选择一个关键点切入,同时选取精彩的段落,设置诵读比赛、仿写、对比阅读等环节,在活跃课堂气氛的同时让学生对文章内容进行更加深刻的理解。例如《我的叔叔于勒》这篇文章。教师可以注意到“小说中的底层人物”这个议题。在教学过程中运用比较式阅读,将吴敬梓的《范进中举》和鲁迅的《孔乙己》以及老舍的《骆驼祥子》组合成群文,引导学生去关注社会的底层人物和弱势群体,探究小人物悲剧命运的根源,比较它们之间的相同点和不同点。
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巧设问题,引导学生深入文章
在数字化阅读的背景下,阅读内容增加、阅读教学的方式更加多元化,从而要求教师要更加关注如何去提高阅读教学的效果。在数字化阅读课堂中,教师可以巧设一个或几个有关教学主题的问题引导学生的阅读过程,从而帮助学生一步步深入作品。在问题设计方面,教师要注重用问题来带动整个阅读活动问题甚至精准抓题,否则,零散的问题过多会导致教师对问题滔滔讲解,从而桎梏学生的阅读思维。所以,教师的问题设计要符合阅读教学的整体目标,致力于带动学生对文章进行思考赏析,深入文章内部。同时教师的提问以及每一个问题的安排布置都能带动整体教学目标下的一个教学活动。用主问题带动学生自主进行学习思考,激发学生探究问题的热情,引导学生深入作品,培养学生阅读思考能力。
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关注学生的学习能力
在新课标改革中就多次提到要让语文教学的主体逐渐由教师转向学生。运用数字化阅读教学更是强调以学生为主体的教学过程。这就启示教师在实施阅读教学时,无论是运用新颖的阅读教学模式,还是选定进行阅读教学的题材,都需要以学生的实际情况为主,配合不同学生群体的需求,制定不同的阅读教学方法,执行不同教学措施。比如:在进行《两小儿辩日》的教学时,教师要考虑到学生的个体差异,因此可以展开分组合作学习的教学模式,根据学生的理解能力不同,将学生分为进度较快与进度一般的两个小组。进度较快的小组可以由学生自己组织学习,自由配合进行阅读翻译。进度一般的小组则由教师负责引导,带领他们进行阅读和翻译。最后两组可以进行学习交流,一起开展接下来的学习。这种因材施教的教学方式,不仅可以加深进度较差的学生的理解能力,同时还可以锻炼进度较好的学生的自主学习能力,可以真正实现以学生为主体的教学思想。
三、总结与展望
锻炼阅读教学的“完美体型”,需要我们认清纸质阅读与数字化阅读之间的关系,在扎实纸质阅读的基本功的同时,顺应数字化时代的发展,为传统的语文课堂增加肌肉。教师除了要学会在课堂教学中利用电子载体进行阅读教学。更应该重视对于学生进行多类型文本、跨文本阅读技能的培养。强调阅读评价和反思,培养学生批判性阅读的能力。此外,教师要学习阅读教学策略,丰富教学形式。也要利用“世界读书日”“电子图书馆”等活动增强学生的阅读兴趣,提高学生的参与度,让学生通过电子化阅读获取知识,辅助学生阅读课文、培养学生的阅读素养。利用好纸质阅读与数字化阅读,让二者相辅相成,帮助教师在课堂教学中获得最佳的教学效果。
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编辑 | 马 瑞 李章鑫
审核 | 张明月 刘海宁
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